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影响小学语文阅读教学有效性的主要问题及其成因分析

    作者:影响小学语文阅读教学有效性的主要问题及其成因分析    [ 2017-06-21 7:36:05 ]

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1 影响小学语文阅读教学有效性的主要问题 小学语文阅读教学必须是有效的,因为只有有效的阅读教学才能确保小学生养成较好的阅读能力,并从正确、有效的阅读中获益。但是,一直以来,小学语文阅读教学的有效性是有所欠缺的。影响小学语文阅读教学有效性的主要问题究竟是什么?笔者经过分析、总结,将其主要归纳为以下几个方面。 1.1 教学感染力缺失 我们都有这样的体会:同一篇文字优美的课文,经过不同教师的讲授很可能会带给我们截然不同的感受。优秀教师的阅读教学会拨动我们的心弦,使我们迅速进入课文营造的氛围之中,准确流畅的教学语言、优雅的教学仪态、优美动听的朗诵、构思巧妙的教学环节,这一切之种种完美地糅合在一起,使听课者沉醉其间。与之相反的是,仍是这篇课文,有些教师的教学却令我们无法进入美妙的意境。究竟是什么导致了我们完全相反的感受?答案就是:教学感染力的高低。不同教师在进行阅读教学时由于其自身对课文的领悟力、教学的技巧以及情感的酝酿、投入都不尽相同,所以他们在教学过程中所体现的教学感染力是各不相同的。优秀教师的阅读教学极具感染力,从而令听课者与之产生共鸣。反观之,有的教师或者在教学中缺乏应有的激情,或者缺少精心细腻的教学设计,因而教学缺乏感染力,无法打动听课者,阅读教学的有效性也就无法得到保障。例如,在阅读教学中,如果教师能用声情并茂的朗读,引领学生步入课文的意境;能用准确、流畅,且与课文情感基调相应的语气、语态时时感染学生,就能使教学感染力得到基本保证。相反,则会导致教学感染力的削弱,从而影响教效果。曾有一位教师执教《高粱情》,这本是一篇饱含深情的课文,如果教师在执教时能让自己的读与说拥有与课文意境相符的激情,那么这份激情一定能感染学生,取得理想的教学效果。但令人遗憾的是,这位教师在朗读时语调平平,缺乏应有的激情,在整堂课的言语表述中语气、语态毫无变化。因此,学生学习的激情未能被点燃,与教师未能形成有效互动,课文应有的意境未能成功呈现,整节课在平淡、沉闷的氛围中落下帷幕。在评课环节,一位评委给出了这样一番点评:“这篇课文感情真挚,令人动容。可是,今天这节课,教师在朗读时缺乏激情,在言语表述中缺少了感情的变化,所以学生和听课老师的情感也未能被充分调动。因此,这堂课少了些感染人的力量,而这,影响了整堂课的教学效果。” 评委老师的一席话指出了朗读及教学语言所蕴含的情感是阅读教学中不容忽视的感染力。朗读及教学语言情感的缺乏会使教学感染力大大降低,而教学感染力的欠缺必然会影响到阅读教学的效果,它是我们应该予以解决的问题。 1.2 教学方式单一 小学语文阅读教学有效性的缺失与语文教师在教学中采用的教学方式过于单一不无关系。在阅读教学中,教学方式应该是多样化的,求变求新。遗憾的是,在语文阅读教学中,有的教师却忽视了这一点。而阅读教学中教学方式的单一所带来的弊端是显而易见的:一、使所有的阅读课变成“千人一面”,缺乏应有的特色。二、教学缺乏与不同文本相应的针对性,难以深入解读文本,缺乏灵活应变性,阻碍教学的顺利推进。三、缺少突破创新,无法给学生带来新鲜感,不易激发学生的学习热情。而这些弊端最终导致的结果便是使阅读教学有效性大打折扣。例如,新课标强调要培养学生的探究精神。于是,不少教师都在阅读教学的实践中思索并努力尝试着找到可行的、引导学生质疑探究的教学方式,这本是一个可喜的局面,但是如果教师在寻找到一种自己所认为易用的教学方式后,便停止探索的步伐,将这种教学方式变成一种固定的且唯一的方式,只要涉及到让学生质疑、探究的环节,就会使用而且只使用这种教学方式,那么这种本来可以激发学生探究、质疑心理的教学方式就会变成为一种僵化的模式,在反反复复的使用中,一点点消磨掉学生们探究的热情。 笔者曾在一段时间内习惯于在阅读教学初始阶段引导学生围绕课题设问探究。无论是哪篇课文,在导入课题后,笔者总会设问:“看着这个课题,你想问些什么?”这种方式在最初使用时能够顺利激起学生提问探究的兴趣,学生们思维活跃,纷纷发问。可是时间一长,笔者发现学生围绕课题设问的积极性越来越低,使得开课伊始便陷入一种较为沉闷的氛围中,阅读教学的有效性自然有所削弱。造成这种局面的原因是什么?其根本原因不在于教学方式本身,而在于这种引导学生探究设问的教学方式在日复一日的使用中已经过于单一,缺乏变化,所以很难再让它发挥出最初使用时的功效。由此可见,教学方式要力求变化,争取让各种方式配合使用、交替使用。否则,单一的教学方式会降低学生的学习热情,从而影响阅读教学的有效性。 1.3 不同学段的教学缺乏针对性 在阅读教学前没有深入分析各个学段的不同特点,在阅读教学中对低、中、高学段缺乏更针对性的策略,甚至拔高或降低了对学生的要求,这是影响小学语文阅读教学有效性的问题之一。诚然,小学语文不同学段阅读教学的基本模式、流程、方法是大体相同的,但如果我们细心地研读语文课程标准便不难发现,在课程标准中,对于小学语文阅读教学的相关要求是分低(第一学段 1-2 年级)、中(第二学段 3-4 年级)、高(第三学段 5-6 年级)三个阶段分开描述的。这其实已经向我们传达出这样一种信息:在阅读教学中,应该尽量根据不同学段的阅读教学要求进行更有针对性的教学,藉此提升阅读教学的有效性。一位刚刚走上工作岗位的教师在执教二年级课文《秋天的图画》时,向学生提出了这样一个要求:小组合作,给课文设计板书。教师设计这样一个教学环节原本是想体现出在阅读教学中对学生思维能力、合作精神的培养。可是,面对这样一个学习任务,学生却感到很茫然。他们面露难色,冥思苦想,耗费了大量的时间却没能设计出令人满意的板书,阅读教学陷入了尴尬的局面,最后还是得由教师亲自书写板书来“救场”,这次阅读教学的效果也不尽人意。为什么会出现尴尬的局面?因为这位教师在阅读教学中缺乏对学生所处学段的分析,她所采取的“小组合作、设计板书”的策略拔高了对二年级学生的要求,所以导致阅读教学有效性有所欠缺。 可见,阅读教学中应该根据不同的学段给予针对性的教学,否则,缺乏针对性的教学就会影响阅读教学的有效性。

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